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El Acuerdo n\u00famero 11 \/03\/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, acreditaci\u00f3n, promoci\u00f3n, regularizaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de los educando de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, puede considerarse un retroceso en nuestro sistema educativo, di no se contextualiza adecuadamente. Por mi parte, espero que sea interpretado como pretende ser, ya que no es muy claro en el proceso de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Es importante leer con cuidado los considerandos del Acuerdo. Parte de dos premisas b\u00e1sicas. La primera es la evaluaci\u00f3n formativa; y la segunda, la carga excesiva administrativa que implican los registros de evaluar.<\/p>\n
Si hacemos una lectura desconociendo las bases did\u00e1cticas del enfoque educativo actual, el constructivismo, podemos caer f\u00e1cilmente en la idea de que no se van a tener reportes del avance de los educandos. Por lo tanto, la calidad educativa va a afectarse negativamente.<\/p>\n
En la primera premisa de los \u00abconsiderandos\u00bb, se enfatiza en la evaluaci\u00f3n formativa; es decir en aquella que debe darse en cada momento de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje y no hasta el final de un periodo. Esta evaluaci\u00f3n busca que el educando vaya obteniendo sus competencias gradualmente. Es decir, va adquiriendo sus saberes (ser, hacer, conocer, innovar) de forma gradual, ya que una competencia se va desarrollando y adquiriendo en el proceso educativo.<\/p>\n
En ning\u00fan momento (lo cuales muy importante), se pretende que el docente deje de evaluar al alumno. La idea es que este sea competente y no \u00abcasi competente\u00bb. As\u00ed mismo, quiere eliminar tantos registros administrativos que solamente sirven para llenar datos para registros de las autoridades. En tal caso es m\u00e1s importante ir construyendo, junto al estudiante, los portafolios de evidencias sobre los resultados del aprendizaje deseado.<\/p>\n
El Acuerdo se vuelve un tanto oscuro, cuando, despu\u00e9s del 3er a\u00f1o determina escalas de calificaci\u00f3n, lo cual da la sensaci\u00f3n de que en los primeros grados solo se evaluar\u00e1 la asistencia y se tendr\u00e1 una calificaci\u00f3n num\u00e9rica, en la escala del 5 al 10. Ah\u00ed, ser\u00eda mejor, aunque cree mayor incertidumbre, tambi\u00e9n desaparecer las escalas. Los alumnos deben ser competentes y no un 60% u otro porcentaje; se aprende o no. En la vida productiva se contrata a la persona no para que haga a medias su trabajo, sino para que cumpla un est\u00e1ndar.<\/p>\n
Si este es el enfoque del Acuerdo, constituye un paso adelante en la educaci\u00f3n basada en competencias. Este enfoque es el que han registrado los pa\u00edses con mayores \u00e9xitos educativos.<\/p>\n
Indudablemente, eliminar las escalas de evaluaci\u00f3n sumativa, no es un paso muy f\u00e1cil de dar. Para el docente implica una labor cotidiana de evaluar la formaci\u00f3n del estudiante, para que, al terminar el ciclo escolar, haya logrado los resultados esperados. La did\u00e1ctica actual lo permite y no es un mito lograr que un estudiante domine una competencia, bajo un est\u00e1ndar establecido. No es crear genios, sino personas que tengan la capacidad de comunicarse oral y de forma escrita, de realizar los c\u00e1lculos matem\u00e1ticos indispensables para su vida cotidiana y laboral, crecer con valores y cimo un ser humano integral.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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